MTP管理者的領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展計(jì)劃內(nèi)訓(xùn)課

課程大綱

                                  MTP管理者的領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展計(jì)劃

     試想，一位不稱職的主管，在達(dá)不到績(jī)效后，其影響擴(kuò)及團(tuán)隊(duì)士氣和產(chǎn)能的低落，對(duì)團(tuán)隊(duì)造成的損失將會(huì)有多大？

高績(jī)效的管理者，通常善于將公司抽象且方針性的想法，轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的具體流程，解決策略方向與實(shí)際執(zhí)行間的沖突，調(diào)和公司愿景與基層作業(yè)之間的落差。

但若不能適時(shí)扮演雙向解釋溝通之橋梁，善盡工作安排與跨部門團(tuán)隊(duì)問題解決，主管勢(shì)必就像夾心餅干一樣，深處上下交逼的火熱煎熬里。

現(xiàn)代主管應(yīng)培養(yǎng)多元的專業(yè)能力，如此才能保有彈性，更能適應(yīng)組織的變動(dòng)，應(yīng)付新的工作要求。

因此，為了避免各階管理干部素質(zhì)青黃不接，并為企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青的發(fā)展未雨綢繆，企業(yè)應(yīng)及早規(guī)劃主管的領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展計(jì)劃，樹立其卓越的領(lǐng)導(dǎo)典范。

但該如何有效規(guī)劃管理才能培訓(xùn)課程，為企業(yè)帶來相當(dāng)效益，并提升競(jìng)爭(zhēng)力呢？知名管理大師彼得杜拉克認(rèn)為中階主管的管理經(jīng)營(yíng)工作有五項(xiàng)，分別是「目標(biāo)管理」、「領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御」、「溝通協(xié)調(diào)」、「績(jī)效管理」與「人才發(fā)展」（Drucker, 1973）。

根據(jù)這個(gè)概念，并融合我們的主管培訓(xùn)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，將中階主管的培訓(xùn)重點(diǎn)放在建構(gòu)進(jìn)階的經(jīng)營(yíng)管理能力、部門績(jī)效展現(xiàn)與人員成長(zhǎng)和跨部門資源協(xié)調(diào)等。并可依據(jù)企業(yè)目前中階主管管理才能精進(jìn)重點(diǎn)，量身打造專屬的培訓(xùn)計(jì)劃：

在此管理才能培訓(xùn)方案中，融入五項(xiàng)方案特點(diǎn)，可以替企業(yè)訓(xùn)練規(guī)劃人員省卻一些煩惱，并可深化學(xué)習(xí)效益：

     本訓(xùn)練為強(qiáng)化管理干部的管理職能，以提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，管理者如何了解自己職務(wù)的全貌，以提升管理才能；如何善盡自己的管理職責(zé)，以發(fā)揮管理績(jī)效…等；所須具備的態(tài)度、觀念、及能力，以有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之套裝課程或依企業(yè)需求做不同的個(gè)別配合。

訓(xùn)練目標(biāo)

一.管理基礎(chǔ)層面 

1明確管理職責(zé)，建立正確態(tài)度，認(rèn)知使命意義。

2成為核心人才，采用科學(xué)方法，提升管理意志。

3勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，激發(fā)旺盛動(dòng)機(jī)，熟悉組織運(yùn)作。

4設(shè)定管理基準(zhǔn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，工作創(chuàng)新改善。

二.管理才能層面

1有效計(jì)劃命令，發(fā)揮管理績(jī)效，落實(shí)控制協(xié)調(diào)。

2啟發(fā)部屬自律，培育部屬能力，提高團(tuán)隊(duì)綜效。

3小團(tuán)體的因應(yīng)，解決沖突對(duì)立，團(tuán)隊(duì)能力建立。

4解決人的問題，管理整合運(yùn)用，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)改善。

三.領(lǐng)導(dǎo)才能層面

1有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，激勵(lì)部屬突破，帶動(dòng)部屬轉(zhuǎn)型。

2啟發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)能，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)士氣。

3從聽說問改善，輔導(dǎo)指導(dǎo)教導(dǎo)，強(qiáng)化溝通效能。

4塑造組織氣候，凝聚合作共識(shí)，再創(chuàng)共同遠(yuǎn)景。

訓(xùn)練、訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的是要求訓(xùn)練效果，而訓(xùn)練效果的產(chǎn)生有兩個(gè)關(guān)鍵：

「well do」，也就是愿意去學(xué)和愿意去做，如此學(xué)習(xí)意愿才會(huì)自動(dòng)自發(fā)。

「can do」，也就是可去和有能力學(xué)以致用。

管理能力發(fā)展訓(xùn)練訓(xùn)練就以兩個(gè)方向來達(dá)成：

**是：「Learning by doing」也就是邊做邊學(xué)的訓(xùn)練方式：

在訓(xùn)練的過程中每個(gè)單元得進(jìn)行方式是以講述、Role Play、分享、研討會(huì)的方式進(jìn)行并在每個(gè)單元結(jié)束后訂定行動(dòng)方案，回到工作職場(chǎng)后執(zhí)行行動(dòng)方案而且在整個(gè)訓(xùn)練過程中，老師會(huì)協(xié)助追蹤學(xué)員運(yùn)用狀況，評(píng)估考核學(xué)員學(xué)習(xí)及運(yùn)用情形。使課堂上所學(xué)的和實(shí)務(wù)上有所結(jié)合。

第二是： 提供流程及模型和標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)員運(yùn)用上不會(huì)困難

一般而言，系統(tǒng)或模型、流程或步驟提供學(xué)習(xí)者思考的邏輯，及掌控系統(tǒng)內(nèi)各組件關(guān)系的便利性。很多時(shí)候，系統(tǒng)或模型可以成為組織內(nèi)部共同語(yǔ)言，提供高溝通效率的管道而流程或行動(dòng)步驟清楚的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者行為或動(dòng)作的優(yōu)先次序；流程或步驟也可以成為團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的軌道，及共識(shí)的基礎(chǔ)，其效能與系統(tǒng)模型相似。

我們的訓(xùn)練流程

管理訓(xùn)練發(fā)展計(jì)劃共分十二個(gè)單元，每個(gè)單元進(jìn)行的流程是    版面有限 有意向請(qǐng)咨詢索取詳細(xì)